从源头培养造就更多“大国良师”

“善之本在教，教之本在师”。只有优秀的教师，才能培养出优秀的学生，而优秀教师的培养需要有优质的生源来保证。

在贯彻落实党的十九大提出的“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”要求之时，教育部出台了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》。作为我国教师教育质量保障体系建设的重要政策，办法提出分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，将为培养造就党和人民满意的高素质专业化教师队伍提供有力支撑。

这个政策是为规范引导师范类专业建设而来，从对象来看，主要指向教师教育机构，实际上却直接指向教师培养问题，指向教师个体乐教、适教、善教的素质能力，将会对我们国家教师培养体系产生重要影响。近年来，世界主要国家纷纷建立健全教师教育质量保障体系，颁布标准、严格选拔、开展认证、加大投入，从源头上保障教师队伍整体素质和专业化水平。教师教育是教师队伍的源头活水，高质量的教师教育已成为国际社会的普遍共识。

从历史来看，伴随大学教育扩招，教师教育开始走向“高学历化”，我国相继取消了中师教育，全部由师范院校来培养中小学师资。由于师范院校培养教师数量不足，一些综合院校、职业院校开始设立师范专业，出现了当前我国师范院校、综合院校、职业院校等三轨培养教师的局面，这对于教师学科专业发展当然是一件大好事，但这也导致幼儿园和小学缺乏综合型、全科型教师，缺乏文理兼修、体艺兼备、专业功底扎实、综合素质较高的优秀教师。因此，师范类专业人才培养必须体现用户导向、强调职业取向，结合我国教师教育实际，分类制定中学教育、小学教育、学前教育、职业教育、特殊教育等专业认证标准，作为开展师范类专业认证工作的基本依据。

如何把优秀人才吸引到教师队伍中来，如何提高师范教育的质量与水平、如何培养师范生的职业精神等，都成为当前教育系统普遍关注的问题。这个政策直接回应当前社会普遍反映的师范生水平下降问题，坚持以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，以评估为引领，从师范教育的源头开始重新构建师范生的培养体系。师范类专业认证评估强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改革，将推动师范类专业人才培养质量的持续提升。

“善之本在教，教之本在师”。只有优秀的教师，才能培养出优秀的学生，而优秀教师的培养需要有优质的生源来保证。在师范教育的教师培养体系中，教师的职业情感、技能、素养可能比学科知识、能力更为重要。面对教师教育中存在的问题和困惑，我们必须遵循教师教育的特点与规律，坚持问题导向和职业取向，营造良好尊师重教的氛围，把优秀人才吸引到教师行业里来，通过高质量高水平的职前培养，来提高教师队伍的质量，为中国社会培养更多“大国良师”。

 

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