案例一
小班美术活动“春天的花”，教师出示4张花的照片。
教师：“你们看，这些花有什么不一样？”
幼儿：“颜色不一样、大小不一样……”
教师：“是的，其实花瓣的形状也不一样，我把它们画在黑板上，你们仔细观看。现在请小朋友们试试，画一画‘春天的花’，好吗？”
幼儿：“我不想画。”
案例二
幼儿作画环节，教师观察、指导。
教师：“为了不让人摘花，公园里的花都会用栅栏围起来，我们也可以画上栅栏。大家可以画一条横线，再画几根竖线，就是‘栅栏’。”
幼儿（更多的孩子露出一脸愁容）：“老师，我不想画……”
不知从什么时候开始，孩子们开始惧怕美术课活动。他们对于色彩的渴望、线条的构思只存在于幻想中。现实中的他们要认真地完成美术作品、认真地在一个限定范围内涂涂画画……于是，很多孩子开始讨厌画画！
《指南》中指出，每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
为缓解幼儿厌恶画画的情绪，我们开始借助“生态式美育”这一载体，转变他们的学习形式。
自然、生命、生活是生态式美育的基础
生态式美育，是借助生态式美术活动和体验式音乐活动的开展，释放幼儿天性，鼓励幼儿关注自然、关注生活、关注生命以及他们真实直观的体验，使他们在系列活动中获得感受美、表现美、创造美的能力。它是针对传统幼儿美术中无自我观察，幼儿脱离了对自然环境的认知；无情感交流，幼儿脱离了对社会生活的感受；无成功体验，幼儿脱离了对美育本质的理解等问题开展的，它是新蕾幼儿园的园本课程，也是孩子们最喜欢的活动。
在这一系列活动中，自然、生命、生活是基础。我们要求打破幼儿园的界限，让更多的人、物、事件走进来，也要带着孩子们走出去，开阔眼界，将生命融入艺术。同时，我们还需要在美术活动中找到与幼儿生活的交集，创设幼儿愿意画、喜欢画、能画好的条件和宽松的氛围。
走进自然，让幼儿充分体验、感受
为了让孩子们充分地运用他们的感官发现与体悟、感受与理解，教师放手让孩子们走出教室，走进自然，去亲近、触摸树叶，去感受自然。
“老师，我发现一片很神奇的树叶！”“老师，这些枯叶像鲨鱼的嘴巴、像鱼钩、像眼镜、像小鸟……”在一周的“树叶寻宝”活动中，孩子们对于树叶的形状、大小、颜色的不同，有了自己的经验。
有了走进自然、触摸树叶的经历，在现实中，孩子们关于树叶的认识也更丰富了：“我们小区的树叶和幼儿园的不一样……”“我外婆家门口的树叶特别大……”“妈妈说，有种叶子叫竹叶，和燕子的尾巴很像……”孩子们对于树叶的话题很感兴趣，对树叶的认识也不再局限于手上的“摸”，他们渴求更多的经验。
给幼儿充分的基于经验的表达空间
在系列认知活动后，教师设计了以“叶”为核心的主题网络图，将“叶”延伸到其他领域和游戏活动中，开展生态式美术活动。生态式美术是一种模仿自然生态系统，以幼儿为中心的自然的、融合的、自主的、开放的幼儿美术活动。它着眼于幼儿生活内容，联系五大领域，鼓励多元材料的运用，致力于趣味学习过程，肯定幼儿的独特表达。
玩法一：邀请树枝来跳舞
在餐后散步的路上，小瑜捡到一根树枝，拿在手上玩，旁边的小宝说：“小心点，你的手碰到我的脸了。”“真的呢，树枝细细弯弯的，拿在手上，还真像小瑜伸长的手臂。”于是，“跳舞的人”诞生了……
孩子们在大树下捡树枝，在宽敞的水泥地上摆出了一个个“跳舞的人”，树叶装点成五官，小人变得饱满、形象、有精神。
玩法二：鞋子变身大嘴哥
在一次翻阅杂志时，我偶然看到有艺术家拿鞋子做文章。在鞋子上画满色彩斑斓的图案，一只只普通的鞋子一下子变成了有深度、有内涵、有收藏价值的艺术品。如果把鞋子引进“落叶活动”中，会怎么样呢？
刚开始，孩子们很不情愿。
——什么？要脱鞋子？
——袜子弄脏了怎么办？
——鞋子脱了怎么去捡树叶啊？
可是，有了第一个，就有了第二个。
……
慢慢地，大家就玩开了。在孩子们全身心放松、大胆想象的过程中，一个个“大嘴哥”脱颖而出，有害羞的，有严肃的，有发怒的，还有大声讲话的……
玩法三：树叶变身小乌龟
大班幼儿经常到户外写生，小班幼儿也趴在窗台上张望着，蠢蠢欲动。“什么是写生？”“我们也可以玩吗？”“他们在写生什么东西？”……于是，我们也开始了以“落叶”为材料的“写生”活动。
第一次尝试写生活动，并不是真正意义上的“写生”，我们只是想看看落叶还可以怎么玩。恰好，细心的孩子们发现，有只小乌龟趴在鱼缸里的鹅卵石上，他们的兴趣被点燃了，于是在作品中用树叶作乌龟，并用画笔画上一颗颗小石子，看上去活泼、有趣、真实。
在“生态式美育”课程的引领下，孩子们爱上了美术活动、爱上了创作、爱上了表达自己的内心感受。现在，每周两次的美术活动是他们最喜欢的活动，因为可以去户外，可以接触很多有趣的材料，可以无拘无束地快乐表征……
每个孩子心中都有一颗美的种子，这颗种子需要我们呵护、陪伴，需要我们认真解读。美术教学不是单纯的涂涂画画、刻板练习，它应该是更高层次的美育，是孩子们喜欢的、顺着他们成长轨迹的、由着他们天性的创造性活动。
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